09[溫老師講堂9] 讀寫合一「恆久的美」

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溫老師講堂9--

實在忍不住要來分享這幾天「蹲」出來的作品之一--五下康軒(五」「恆久的美」(蔣勳老師的文章)。(3天生出了9篇課文的讀寫合一)

是說，溫老師，現在要用的是上學期，怎會寫下學期？那當然是因為被迫的囉！不過我就怕沒時間，不然分析課文做「讀寫合一」就像變魔術，實在太好玩、太過癮啦！

溫老師也很久沒上線上課了，這會兒順便給老師們來上這一堂課，簡單的一篇課文，溫老師就能變出2篇好玩的作文呢！

「說明文--一幅畫的欣賞」這種文章，

如何「從課文長作文」(從深度閱讀到創意寫作)

●第一種：

(一)形式仿寫-- 解構將勳寫作手法(深度閱讀)，如法炮製寫作： 恆久的美—我最愛一幅畫

●第二種：

(二)內容理解與延伸-- 閱讀相關資料，讓學生「掉進《拾穗》畫中」，來一場--與米勒在「拾穗」中相遇 ，最後還要學生將自己入畫(與三個農婦一起被米勒畫入拾穗中)

很好玩，也很有趣，不管是哪一版本皆適用。慢慢看，要有耐心。

●課文

五、恆久的美

前幾天，我坐火車行經嘉南平原，看到一片黃澄澄的稻田，把大地染成金黃色。那一顆顆飽滿的稻穗，是農民辛勤耕作的成果，即將帶給他們豐收的喜悅。

這片農田，使我想起西方一個古老的故事：有一年，收割大麥的時候，來了一位異邦的婦女──路得。路得要養活婆婆，只好到別人田裡，跟在收割的人身後拾取麥穗。一個大地主看到這番景象，便跟路得說：「我的僕人在哪塊田收割，你就跟在他們後面拾穗；要是你口渴了，那麼他們會給你水喝。」

這段故事，是法國畫家米勒（Jean François Millet）創作拾穗的來源。米勒生長在法國鄉下的農家，童年時曾幫父親在田間勞動。他成為藝術家後，原本只想在巴黎以畫畫維生；但在西元一八四九年移居農村後，童年的記憶甦醒了，身上的農家之血也開始沸騰。當許多畫家在田園看夕陽、畫森林美景時，米勒的畫筆卻不停的在刻畫農民樸實的生活。

拾穗是米勒的代表作之一。在畫作中，可以看到地平線遠方有很多人在忙碌的工作，他們把收割的麥草堆得高高的，放在車上準備運走

。前面有三名婦人彎腰在地上撿拾麥穗。第一個綁著藍色頭巾的婦人腰彎得很低，左手按著腰背後部，彷彿是一次又一次重複撿拾的動作，使她腰痠背痛。第二個婦人綁著紅頭巾，左手正把麥穗放進圍裙的口袋中，口袋裡似乎裝滿了麥穗，顯得有些沉重。第三個綁黃色頭巾的婦人，則半彎著腰，左手握著一束麥子，正掃視著麥田，尋找遺漏的麥穗。

米勒將內心的感動，透過樸素的筆法，描繪出人物與土地的親密關係。聖經上有句話說：「富有的人啊！在收割麥田之後，不要帶走掉在地上的麥穗，請留給更窮的人去撿。」這三個婦人雖然很窮，卻在米勒的畫中展現生命的尊嚴。米勒畫出的，正是農民「分享」以及「任勞任怨」的生活哲學。

「拾穗」很美，美在土地的寬闊厚重，美在艱難生活中頑強存活的意志，美在慷慨分享生活物質的高貴情操。這幅畫滋潤人們日漸枯竭的心靈，讓美的感動得以恆久持續。

●從深度閱讀到創意寫作

--五下康軒第五課「恆久的美」

一、 課文賞析與教學思考

閱讀蔣勳老師的文章，總令人感受到一種前所未有的寧靜與舒適之感，明著要闡述些對事物的觀點，暗地裡卻潛藏著無比巨大的暗流，彷彿一股能將人心洗滌的滾滾洪滔，於是，看似樸無華的文字，卻輕鬆傳遞知識，讓人毫無抗拒。

這樣的威力，年幼的學生能感受嗎？能知道背後所運用的手法嗎？能起而師法學習此優勢嗎？這一切都得要靠老師的解碼與引領，於是，文章手法解構就是其中一項重點了。

另外，文章內容更是學習重點，所以，畫家—米勒當時創作的歷史背景，以及當時的庶民生活景況，除了課文的資料之外，老師須再補充，讓學生與大師相遇，不至於一知半解。 有了這兩個教學線索，接下來的重點是怎麼讓教學方法活化，不流於說教與填鴨呢？

二、 深度閱讀教學＆創意寫作教學

●第一種

(一)教學思考：怎麼欣賞一幅畫？怎麼將欣賞後的心得化做文字與人交流？蔣勳作了最好的示範。不流於說教，也不必走入專業術語讓人遙不可及，這篇文章，好好的咀嚼並將其寫作手法分析、整理，接著再找一幅畫，也如法炮製一番，就能真正感受並熟練，這麼一來，日後要寫這類文章，絕對不再是噩夢。

當然，學生要介紹的那幅畫，必須有足夠的資料可供參考，所以要寫「恆久的美的—我最愛一幅畫」這篇文章之前，一定要先蒐集並整理該幅畫的相關資料。

(二)寫作題目：恆久的美—我最愛一幅畫 (也可以是自己或同學、家人畫的一幅畫)

(三)寫作綱要：

1.介紹動機—為什麼想介紹這幅畫？在什麼樣的機緣之下想做這件事？(課文第一、二段)

2.這幅畫中畫了什麼？有哪些素材在裡面？創作的背景故事是？(課文第二段)

3.畫家介紹—畫家是誰？他的家庭背景？從事畫畫的經歷及故事？印象最深刻的是？(課文第三段)

4.畫的細節介紹—畫面上有哪些細節？每個細節代表的深刻意涵又是什麼？(課文第四段)

5.畫背後隱含的哲學—觀畫的人的體悟與表白或者是學習。 (課文第五段)

6.這幅畫給後人或他人的影響—觀賞者給畫或畫家的評價與讚賞。(課文第六段)

●第二種

(一)教學思考：溫老師最愛把閱讀與寫作變成好玩的遊戲，接下來，為了要體驗米勒的「拾穗」創作，理所當然就要安排一場好戲，就是讓學生進到「拾穗」的場景。

進入之前，請先閱讀課文，並整理教師手冊P122提供的「關於米勒」的資料，當然，如果老師可以再提供相關資料，學生寫出來的故事一定更有看頭。

讀完資料之後怎麼進入？那還不簡單，只要安排個「梗」-- 時空大挪移，一切不就成了？

(二)寫作題目：與米勒在「拾穗」中相遇

(三)寫作綱要：

1.莫名的時空轉換-- 說說為什麼會掉到十九世紀法國農村？(例如：讀到這課課文昏昏沉沉睡著了…)

2.到了農村看見了什麼景色？描述那是什麼樣的風景？特色？

3.為什麼會跑到「拾穗」的場景？

4.那個場景有誰？那幾個人之間的關係？他們在做什麼？為什麼？

5.你怎麼跟他們說話的？說了那些話？他們對你有什麼好奇跟疑問？

6.跟他們一起拾穗，你的反應、疑惑或者是想法是？為什麼？

7.拾穗時，畫家米勒在哪裡寫生？為什麼他想要畫這些窮苦的人民？他會怎麼把你一起畫進去？

8.請將自己畫到原畫中--新「拾穗」畫作 。(老師可以將「拾穗」影印放大到B4大小，然後請學生將原畫著色，再將自己入畫，也可以參考教師手冊P122—名畫變身秀)

9.離開時，跟原畫中拾穗的農人以及米勒告別，他們各對你說了那些話？你又回應了什麼？

10.夢醒時分—對這樣的一場夢有什麼看法？

11.寫作案例引導：(可供參考，或者直接印給學生接寫) 那一天，就這樣莫名其妙睡著了，是因為太著迷米勒的畫風？還是對十九世紀法國農村充滿了濃烈的嚮往？總之，一場夢境將我帶進了不可思議的旅程--與米勒在「拾穗」中相遇。

陽光原本熾烈難當，卻因下午時分，慢慢減低其威力。金黃色的麥田無止盡的在眼前展開，麥田有些已經收成，麥草捲成一綑又一綑像車輪似的形狀，隨意的置放在光禿禿的麥田，剩下尚未收成的麥稈，因為飽滿的麥穗拉扯，已經呈現微微傾斜狀態，似乎再也無法支撐，而我，此刻也像這些麥稈，在野挺不起身子。

除了麥田，遠處也散落樸實農家的屋舍，那一幢幢石造或木造的矮屋頂煙囪，還不時冒出白煙，炊煙隨著清風徐徐上飄，好一幅農家清幽景致啊！只可惜，他們離我似乎有一百公里遙遠，唉！一定是我太餓了，好想走去卻又覺得遙不可及。

一時之間忘了自己置身何處，只能漫無目的地走，或者說，往有人影的地方走去，因為我開始慌張，肚子也餓得咕嚕咕嚕叫。

遠遠的，我看見麥田裡三個彎腰正在拾穗的婦人，是的，我告訴自己，走了那麼一大段路，終於看見人了！